A INTELIGÊNCIA

                                             

O processo de desenvolvimento da inteligência não pode seguir um programa prè-determinado, ele tem de ir e vir mais ou menos ao sabor dos fluxos dos interesses reais do movimento e de possibilidade e desenvolver novos interesses. A inteligência é um fenômeno que nos capacita a aprender a verdade, raciocinar, realizar e desenvolver habilidades. Devemos utiliza-la com sabedoria para adquirir e transmitir conhecimento em beneficio da humanidade.

Inteligência é a solução de um problema novo para o indivíduo, é a coordenação dos meios para atingir certo fim,que não é acessível de maneira imediata.

                                 O PENSAR

O pensamento é a inteligência interiorizada se apoiando não mais sobre a ação direta, mas sobre um simbolismo, sobre a evocação simbólica pela linguagem, imagens mentais etc.

Somos seres pensantes, projetamos nosso futuro, resolvemos problemas, criamos, sonhamos, fantasiamos, somos dotados de raciocínio lógico,somos capazes de pensar sobre nós mesmos.

Todas as expressões do homem são carregadas de elementos psíquicos, decorrentes de sua capacidade cognitiva, intelectual, afetiva, corporal.

A inteligência pensada como capacidade cognitiva e intelectual que integra a globalidade humana não pode ser compreendida isolada da totalidade de aspectos, aptidões, capacidades do ser humano.

Em suma, conhecer a dimensão e extensão da inteligência humana necessita de muito estudo, observação, variadas leitura, espírito investigador, amor pelo conhecimento e ter sempre a certeza que inteligência é o saber de tudo extrair um novo conhecimento.

"Comportar-se criativamente frente a uma situação é inteligência".

Pedagogia.

Josefa Zuleide.

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Christmas joy and kindness

ESTADOS UNIDOS:A Christmas joy and kindness.

I want a blue, cheerful and kind Christmas to you all.

That in 2015 there is less violence in the world and more agreement among men, peace is not utopia and that humility enrich the pride of man.

"MERRY CHRISTMAS, HAPPY 2015."

FRANÇA:Une joie de Noël et la gentillesse.

Je veux un Noël bleu, gai et gentil à vous tous.

Qu'en 2015 il ya moins de violence dans le monde et plus d'accord entre les hommes, la paix ne est pas l'utopie et que l'humilité enrichir l'orgueil de l'homme.

«Joyeux Noël, Bonne 2015."

BRASIL:Um natal de alegria e bondade.

Desejo um NATAl azul, alegre e bondoso para todos vocês.

Que em 2015 haja menos violência no mundo e mais concordância entre os homens, que a paz não seja utopia e que a humildade enriqueça o orgulho do homem.

"FELIZ NATAL , FELIZ 2015"

ITÁLIA:Una gioia di Natale e gentilezza.

Voglio un Natale blu, allegro e gentile con tutti voi.

Che nel 2015 c'è meno violenza nel mondo e più accordo tra gli uomini, la pace non è un'utopia e che l'umiltà arricchiscono l'orgoglio di uomo.

"Buon Natale, Buon 2015."

RÚSSIA:Рождество радость и доброту.

Я хочу синий, веселый и добрый Рождество для всех вас.

Что в 2015 году будет меньше насилия в мире, и более Соглашение между людьми, мир не утопия, а смирение обогатить гордость человека.

"С Рождеством Христовым, С ДНЕМ 2015"

ESPANHA:Una alegría de la Navidad y la bondad.

Quiero una Navidad azul, alegre y amable con todos vosotros.

Que en 2015 hay menos violencia en el mundo y un mayor acuerdo entre los hombres, la paz no es una utopía y que la humildad enriquecer el orgullo del hombre.

"Feliz Navidad, Feliz 2015"

MÉXICO:Una alegría de la Navidad y la bondad.

Quiero una Navidad azul, alegre y amable con todos vosotros.

Que en 2015 hay menos violencia en el mundo y un mayor acuerdo entre los hombres, la paz no es una utopía y que la humildad enriquecer el orgullo del hombre.

"Feliz Navidad, Feliz 2015"

POLÔNIA:Christmas radość i życzliwość.

Chcę niebieski, wesoły i rodzaju Świąt wam wszystkim.

Że w 2015 roku nie jest mniej przemocy w świecie i wśród ludzi bardziej porozumienie, pokój nie jest utopią i że pokora wzbogacić dumę człowieka.

"Wesołych Świąt, Szczęśliwego 2015 roku"

PORTUGAL:Um natal de alegria e bondade.

Desejo um NATAl azul, alegre e bondoso para todos vocês.

Que em 2015 haja menos violência no mundo e mais concordância entre os homens, que a paz não seja utopia e que a humildade enriqueça o orgulho do homem.

"FELIZ NATAL , FELIZ 2015"

UCRÂNIA:Різдво радість і доброту.

Я хочу синій, веселий і добрий Різдво для всіх вас.

Що в 2015 році буде менше насильства у світі, і більш Угода між людьми, світ не утопія, а смиренність збагатити гордість людини.

"З Різдвом Христовим, З ДНЕМ 2015"

ALEMANHA:Eine Weihnachtsfreude und Freundlichkeit.

Ich möchte einen blau, nett und freundlich Weihnachten euch allen.

Dass im Jahr 2015 gibt es weniger Gewalt in der Welt und mehr Zustimmung bei den Männern, Frieden ist nicht Utopie und Demut bereichern den Stolz des Menschen.

"Frohe weihnachten, frohe 2015."

Zuleide

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Responsabilidade X sustentabilidade

RESPONSABILIDADE SOCIAL E SUSTENTABILIDADE

O presente texto tem como objetivo sugerir um repensar sobre o nosso conceito a cerca de responsabilidade social e sustentabilidade, entender em que consiste a sustentabilidade, como se relaciona com ações sociais responsáveis.

Em 1987, uma comissão da ONU liderada por Harlen Brundtland, primeira ministra da Noruega chegou a definição mais conhecida do que vem a ser responsabilidade social e sustentabilidade: ela caracterizou como sendo uma ação que atende às necessidades do presente e a possibilidade das gerações futuras atenderem suas próprias necessidades conscientemente.

Segundo Brundtland, responsabilidade social e desenvolvimento sustentável é um desafio da sociedade composta por: empresas, governos, cidadãos, entidades da sociedade civil. Todas estas organizações são compostas por pessoas que podem contribuir para um mundo mais sustentável.

A sustentabilidade possui papel fundamental na transformação das organizações do presente e do futuro, se essas organizações socialmente responsáveis praticarem ações sustentáveis elas possuirão longevidade no mercado e por sua vez conseguem reter seus talentos de forma mais natural e consciente.

A responsabilidade social é compreendida como um dos pilares da sustentabilidade. (MELO, Neto,2004b,p. 51).

Segundo MELO Neto, a responsabilidade social emergiu na década de 80 quando o respeito ao meio ambiente e a prática de gestão ambiental deixara de ser o único foco das ações empresariais e as questões sociais começaram a exigir atitudes concretas e urgentes pela sociedade inclusive das empresas.

Para compreender o papel das organizações frente às questões sociais e ambientais é necessário compreender o conceito de desenvolvimento sustentável, só assim, será evidenciada a necessidade das organizações em comprometerem a gestão com responsabilidade social.

A sustentabilidade é operacionalizada principalmente pela realização de parcerias com as organizações socialmente responsáveis, defendendo como prioridade a promoção do viver melhor, do bem estar coletivo baseado em valores éticos, educacionais, políticos e sociais.

Nesta perspectiva, MELO neto (2006) ressalta algumas vantagens do modelo de responsabilidade social e sustentabilidade:

- dar foco as ações sociais nas empresas que converge para a utilização de recursos naturais.

- Aperfeiçoar a utilização de recursos naturais.

- Estimular a reciclagem, o reaproveitamento.

- Conscientizar ao consumo responsável.

-Melhorar a gestão através da participação de projetos públicos trabalhando junto às secretarias estaduais e municipais que visam à melhoria da cidadania, o meio ambiente e a condição de vida da sociedade.

Em suma, responsabilidade social e sustentabilidade buscam soluções globais, tais como, o combate à agressão ao meio ambiente, à pobreza, o desemprego, o consumo desenfreado dos recursos naturais, a inclusão social (educação, capacitação, cooperativismo...), transformar a sociedade por meio das suas ações, ou seja, transformar a sociedade atuante em sociedade sustentável.

REFERÊNCIA:

MELO Neto Francisco Paulo: Gestão da responsabilidade social cooperativa. Rio de janeiro, 2001.

CURSO, online: Sustentabilidade no dia-a-dia: orientação ao cidadão. FGV, fundação Getúlio Vargas, 2014.

Josefa Zuleide

Pedagogia, Salvador, 2014.

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DIDÁTICA

A FORMAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES E A RELAÇÃO COM A DIDÁTICA

Este texto tem como objetivo apresentar o entendimento sobre a formação docente dos professores e sua relação com a Didática. Descrevendo suas definições, métodos e ações, além de abordar a formação de professores no Brasil e o papel da Didática na formação do professor para a educação em geral.

A formação dos professores no Brasil atualmente, sofre com os impactos do crescimento rápido das redes públicas e privadas e das improvisações necessárias para que as escolas funcionem, criando assim uma utopia de que formar professor pode ser um processo rápido e ligeiro. No Brasil a discussão sobre a formação docente do professor vem se ampliando e aprofundando em função dos vários problemas no desempenho das redes escolares, nas suas condições de trabalho e na diminuição da procura pela carreira docente.

Com o foco no sistema de ensino e aprendizagem a Didática é apresentada como área do campo pedagógico, compondo ao lado de outras áreas de ensino e pesquisa para a compreensão da educação. Nesta direção, percebe-se que a Didática é fundamental como disciplina educacional, porque busca a construção de novos conhecimentos, adquire caráter formador, alicerçado na intencionalidade de completar a formação pedagógica de futuros professores e de professores atuantes.

A Didática na sua ação formadora é investigativa, exige tornar o trabalho do professor mais estimulante com seus focos na problematização e definição de questões de pesquisas e as relações dos conteúdos a serem ensinados no curso de formação, é uma disciplina de responsabilidade que ajuda a organizar o pensamento do educador, encontra um melhor caminho para mostrar os conteúdos a ser ensinado, ajuda escolher os melhores métodos de ensinos e de ensinar.

A didática tem contribuído para um melhor entendimento dos processos utilizados para o ensino e aprendizagem de estudantes em todos os níveis, além de contribuir no desenvolvimento cognitivo, intelectual, com progresso na afetividade, moralidade e sociabilidade.

Alguns significativos indicadores da relação da Didática com a formação dos professores são os entendimentos dos professores perante suas responsabilidades educacionais. O professor tem que contribuir para que o aluno saia da sala de aula com convicção de que ele será um educador que fará diferença nos espaços de educação, e para que essa convicção aconteça o professor deve orienta-lo para uma formação mais prática e mais significativa.

VEIGA (1993) ressalta que o enfoque da didática na formação dos professores é o de trabalhar no sentido de ir além dos métodos e técnicas tradicionalistas, procurando assim associar escola- sociedade, ensino-pesquisa, professor-aluno, para tanto se destaca a necessidade de contribuir para ampliar a visão do professor quanto as perspectiva didático-pedagógicos mais coerentes com a realidade educacional.

Nessa compreensão a Didática se preocupa em auxiliar o processo de formação do educador atuante e do futuro educador. Ela busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional e procura ainda compreender e analisar a realidade social onde a escola está inserida. A relação da Didática na prática docente está elencada em desafios supremos, entre eles: o limitado papel da teoria didática como instrumento que auxilie o professor em suas reflexões o enfoque do ensino como prática social, a compreensão de que é preciso redirecionar os estudos não somente para o exercício da pesquisa em si, mas para a construção do saber didático qualitativo e que oriente o trabalho do professor.

Portanto, a Didática é uma das disciplinas fundamentais no processo de ensino e aprendizagem e na formação dos professores, por que ela desenvolve a capacidade crítica do docente em formação para que os mesmos analisem e investiguem de forma clara e consciente a realidade do ensino.

REFERÊNCIA

NÓVOA, Antônio. Formação de Professores e profissão docente.Lisboa. Dom Quixote, 1992.

Josefa Zuleide

Pedagogia, salvador, 2014.

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Psicologia Escolar

1. A Psicologia Escolar/Educacional

INTRODUÇÃO

Uma das grandes preocupações da psicologia escolar em geral reside nas possíveis articulações entre seus diversos campos teóricos, por ser uma disciplina que comporta vários campos de atuação sendo os mais conhecidos, o psicopedagógico, o clínico, o institucional, o preventivo e o promotor de saúde mental.

O que é Psicologia Escolar e o que faz o psicólogo escolar?

O psicólogo escolar desenvolve, apoia e promove a utilização de instrumental adequado para o melhor aproveitamento acadêmico do aluno a fim de que este se torne um cidadão que contribua produtivamente para a sociedade.

A Psicologia Escolar tem como referência conhecimentos científicos sobre desenvolvimento emocional, cognitivo e social, utilizando-os para compreender os processos e estilos de aprendizagem e direcionar a equipe educativa na busca de um constante aperfeiçoamento do processo ensino/aprendizagem.

Sua participação na equipe multidisciplinar é fundamental para respaldá-la com conhecimentos e experiências científicas atualizadas na tomada de decisões de base, como a distribuição apropriada de conteúdos programáticos (de acordo com as fases de desenvolvimento humano),seleção de estratégias de manejo de turma, apoio ao professor no trabalho com a heterogeneidade presente na sala de aula, desenvolvimento de técnicas inclusivas para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou comportamentais, programa              de desenvolvimento de habilidades sociais e outras questões relevantes no dia-a-dia da sala de aula, nas quais os fatores psicológicos tenham papel preponderante.

Para isto o psicólogo escolar desenvolve atividades direcionadas com alunos, professores e funcionários e atua em parceria com a coordenação da escola, familiares e profissionais que acompanham os alunos fora do ambiente escolar. A partir de uma visão sistêmica, age em duas frentes: a preventiva e a que requer ajustes ou mudanças. Desta forma, contribui Para o desenvolvimento cognitivo, humano e social de toda a comunidade escolar.

2. O psicólogo escolar/educacional

2.1 Histórico e Formação

As origens históricas da Psicologia Escolar remontam ao século XIX. A expansão do ensino público nas cidades da América e da Europa, além da crescente ocorrência de problemas ligados aos menores (abandono, negligência, delinquência e outros), originou a procura por profissionais preparados para fornecer ajuda às escolas e aos órgãos jurídicos legais em relação a problemas de avaliação e compreensão das dificuldades existentes, bem como suas possíveis causas.

E capazes, igualmente, de propor e programar soluções. No final do século XIX e início do XX, dava-se ênfase à avaliação psicológica individual de crianças e adolescentes suspeitos de serem “deficientes mentais, físicos ou morais”. Gradualmente, além dessa ênfase inicial, passaram as clínicas e serviços a desenvolver um trabalho mais amplo no âmbito de problemas de educação e crianças em idade escolar.

Observação, prevenção, intervenção e mensuração de habilidades e capacidades foram os principais alvos dos estudos científicos desenvolvidos. Pesquisas nos Estados Unidos, França, Bélgica, Suíça, Grã-Bretanha, Itália e Alemanha nos campos da inteligência, subdotação e superdotação; desenvolvimento infantil e seus atrasos; diagnóstico, intervenção e ajuda concreta a crianças com dificuldades escolares tiveram grande impulso. Os primeiros serviços de Psicologia Escolar foram criados ao final do século XIX, na França.

Ao longo dos últimos 30 anos os EUA vêm liderando este domínio devido a vários fatores: serviços efetivamente prestados às escolas e aos escolares; consolidação do papel do psicólogo como um profissional (geralmente com mestrado ou doutorado em Psicologia Escolar); produção de pesquisa científica e de literatura básica de síntese de conhecimento e de natureza prática; liderança quanto às associações especializadas (NASP e Divisão de Psicologia Escolar da American Psychological Association - APA). Em 1981, a APA divulgou suas “Diretrizes de especialidades para a prestação de serviços por psicólogos escolares” (APA Guidelines).

2.2 Psicologias Escolares no Brasil

A expulsão dos jesuítas resultou no Brasil, entre outras consequências adversas, no colapso das frágeis bases da educação popular. A precariedade do ensino elementar de Portugal, assim, repetia-se no Brasil. Não é de se estranhar que a Psicologia Escolar tenha uma brevíssima história em nosso país e ainda esteja muito longe de generalizar sua presença e atuação em favor de alunos e professores, de destacar-se como área de pesquisa e de impor-se no contexto de ensino destinado à formação do psicólogo no país.

3. Objetivos da Psicologia Escolar/Educacional

O trabalho do psicólogo escolar/educacional tem como diretriz o desenvolvimento do viver em cidadania. Busca instrumentos para apoiar o progresso acadêmico adequado do aluno, respeitando diferenças individuais. É pautado na promoção da saúde da comunidade escolar a partir de trabalhos preventivos que visem um processo de transformação pessoal e social. Para tanto, baseia-se nos conhecimentos referentes aos estágios de desenvolvimento humano, estilos de aprendizagem, aptidões e interesses individuais e a conscientização de papéis sociais.

 3.1 Finalidades da Psicologia Escolar

A escola é o espaço, por excelência, para propiciar o desenvolvimento integral do ser humano através de propostas concretas e eficazes de intervenção que resultem em impacto social.

Alguns de seus propósitos:

·         Incentivar os educadores (incluídos os próprios psicólogos) para tomada de posições políticas em relação aos problemas sociais que afligem a todos;

·         Estimular a escolha deliberada e conscientemente assumida de uma atuação profissional sustentada por teorias psicológicas, cuja visão contemple o homem em suas múltiplas determinações e relações histórico-sociais;

·         Assessorar a escola no desenvolvimento de uma concepção de educação, na compreensão e amplitude de seu papel, em seus limites e possibilidades, utilizando os conhecimentos da Psicologia;

·         Desenvolver uma concepção de Psicologia voltada a um compromisso social;

·         Propor uma concepção do fracasso escolar não como um processo individual;

·         Mediar os processos de reflexão sobre as ações educativas a partir da atuação com os diversos profissionais da educação;

·         Propor e apoiar a construção de novas alternativas sociais para auxiliar na administração de possíveis deficiências escolares;

·         Compreender e elucidar os processos de desenvolvimento biopsicossocial dos envolvidos com a escola;

·         Compreender e elucidar os processos diferenciados de desenvolvimento da aprendizagem (aprender a aprender) de cada aluno e de cada professor;

·         Compreender e clarificar a construção da subjetividade (construção do Eu) em cada ambiente educacional;

·         Assessorar a escola na busca da humanização do sujeito, através do encontro da cognição com a motricidade, os afetos e as emoções na educação;

Cultivar o enfoque preventivo:

·         Trabalhar as relações interpessoais na escola, visando a reflexão e conscientização de funções, papéis e responsabilidades dos envolvidos;

·         Buscar ser o mediador do processo reflexivo e não o solucionador de problemas;

·         Conscientizar o indivíduo da importância de sua participação e responsabilidade nos grupos em que está inserido, como a família, a escola, o trabalho e a sociedade.

Atividades:

·         Assessorar a escola na construção do Projeto Político-Pedagógico;

·         Apoiar a escola em seu trabalho de resgate do valor e da autonomia do professor;

·         Assessorar o professor na articulação entre a teoria de aprendizagem adotada

·         e a prática pedagógica;

·         Trabalhar com políticas públicas;

·         Conscientizar pais e professores sobre necessidades básicas de crianças e adolescentes;

·         Mobilizar a comunidade educacional em torno de propostas de intervenção

·         Com utilização de recursos da comunidade;

·         Pesquisar, desenvolver, aplicar e divulgar os conhecimentos relacionados com Psicologia Escolar/Educacional.

3. Onde atua a Psicologia Escolar/Educacional

Os espaços e práticas da Psicologia Escolar/Educacional incluem, além das escolas, outras instituições com propostas educacionais, tais como:

·         Clínicas especializadas, consultorias a órgãos que necessitam de compreensão sobre os processos de aprendizagem (Sebrae, Sesi, etc.);

·         Equipes de assessorias com projetos para escolas;

·         Serviços públicos de saúde e educação;

Trabalhos de extensão universitária e projetos de pesquisa em empresas e ONGs, promovendo a educação permanente e a educação no (e pelo) trabalho.

Em suma, espera-se que a psicologia escolar contribua para o bem estar para o desenvolvimento de uma consciência crítica, renovadora, racional e transformadora do homem. O mais importante não é o local de trabalho e sim os pressupostos e finalidades do profissional da educação.

Fonte: http://crppr.org.br/download/157.pdf

Josefa Zuleide

Pedagogia, Salvador, 2014.

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A ORIGEM DO PANETONE

                                     A ORIGEM DO PANETONE

 Os pães mais antigos de que se tem noticias foram elaborados pelo homem no período neolítico, há cerca de 8 mil anos, em um vilarejo às margens do Lago Dwellers, onde hoje fica a Suíça. com o passar do tempo, o alimento recebeu várias formas e sabores, mas manteve a fórmula básica:farinha, levedo ou fermento e água.
Além de colocar na mistura sal, gordura, ovos e leite, o ato de acrescentar fruta cristalizadas deu origem ao que conhecemos atualmente como panetone.
O costume de comer panetones nas ceias de natal surgiu em Milão. Há três lendas que envolvem o delicioso pão e uma delas é uma história de amor. Por volta do século XV, um jovem Tone se apaixonou pela filha de um padeiro grosseiro que não aprovava o namoro dos dois. A fim de impressiona-lo o rapaz fez um pão com frutas que tinha um formato de um cúpula de igreja. O pane di Tone (pão de Tone) foi um sucesso na cidade e conquistou o tão temido sogro, que aprovou o namoro da sua filha com Tone.
Além dessa lenda, há uma que conta que o mestre-cuca Gian Galeazzo Visconti teria preparado o primeiro panetone em 1395, em uma festa que tinha como intuito recepcionar a entrega de insignias ducais-simbolo de honra e nobreza.
A terceira lenda relata a história de Ughetto, homem que resolveu trabalhar em uma padaria pra ficar próximo de Adalgiza a mulher que ele amava e que era a filha do padeiro. No emprego, o rapaz teria inventado o panetone. Feliz com a novidade, o padeiro teria autorizado Ughetto a se casar com Adalgiza.
Aos poucos o costume de comer panetone no natal foi disseminado por toda Itália. E foi trazido ao Brasil pelos imigrantes italianos após a Segunda Guerra Mundial. No final da década de 1940 Massimo Bauduco veio ao país com sua família e, em 1950, produziu de maneira artesanal seu produto mas famoso até hoje.

Nada melhor do que saborear um apetitoso panetone na ceia de natal

fonte: www.utfpr.edu.br 

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Mensagem do Papa Francisco

                                                   FELIZ NATAL!



O Natal costuma sempre ser uma ruidosa festa; entretanto se faz necessário o silêncio, para que se consiga ouvir a voz do amor.
Natal é você, quando se dispõe, todos os dias, a renascer e deixar que Deus penetre em sua alma
O pinheiro de Natal é você, quando com sua força, resiste aos ventos e dificuldades da vida.
Você é a decoração de Natal, quando suas virtudes são cores que enfeitam sua vida.
Você é o sino de Natal,quando chama, congrega, reúne.
A luz de Natal é você quando com uma vida de bondade, paciência, alegria e generosidade consegue ser luz a iluminar o caminho dos outros.
Você é o anjo do Natal quando consegue entoar e cantar sua mensagem de paz, justiça e de amor.
A estrela-guia do Natal é você,quando consegue levar alguém ao encontro do senhor.
Você será os Reis Magos quando conseguir dar de presente o melhor de si, indistintamente a todos.
A música de Natal é você, quando consegue também sua harmonia anterior.
O presente de Natal é você, quando consegue comportar-se como verdadeiro amigo e irmão de qualquer ser humano.
O cartão de NATAL é você, quando a bondade está escrita no gesto de amor, de suas mãos.
Você será os "votos de Feliz Natal" quando perdoar, restabelecendo de novo a paz, mesmo a custo do seu propário sacrifício
A ceia de Natal é você quando sacia de pão e esperança qualquer carente ao seu lado.
Você é a noite de Natal, quando consciente, humilde, longe de ruídos e de grandes celebrações, em silêncio recebe o Salvador do mundo.
Um muito feliz Natal a todos que procuram assemelhar-se com esse NATAL.

PAPA FRANCISCO

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Esperança

"ESPERANÇA" fruto do meu entusiasmo

Olá queridas (os) amigas (os), lembram, estou em tratamento?

Pois bem, agora já está bastante tranquilo, estou ótima e revigorada. 

Por solicitação médica estou realizando novos exames,após resultados serão avaliados pela equipe médica que me acompanha (oncologista, proctologista,enfermeira técnica), em consequência ao resultado dos exames meu quadro clinico será avaliado,possibilitando, sim ou não uma cirurgia para a remoção do estoma e a limpeza total do meu intestino talvez ainda este ano, para remover qualquer vestígio da doença.

Orem por mim.

desde já agradeço.

Zuleide,

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É NATAL

                              É NATAL

JESUS nasceu e a alma humana sentiu o seu valor!

INCORPORE o espírito do natal a cada dia o ano todo.

DEIXE que o amor e a gentileza guie o seu caminho.

SEJA generoso e alturista espalhe o espírito do natal.

CANTE, o canto espalha alegria!

NATAL é ensinar o mundo a acreditar

NATAL é muito mais que presente,é dizer que amamos é fazer o mundo brilhar!


JOSEFA ZULEIDE.

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JOGOS E BRINCADEIRAS

JOGOS E BRINCADEIRAS

A brincadeira faz parte da vida da criança, incluir a brincadeira no campo educacional tem como pressuposto o duplo aspecto de servir o desenvolvimento da criança enquanto individuo e a construção do conhecimento.

O lúdico favorece a autoestima da criança e a interação dos seus pares, propiciando situações de aprendizagem e desenvolvimento das suas capacidades cognitivas, por meio dos jogos educacionais a criança aprende a agir, tem a sua curiosidade estimulada e exercita sua autonomia.

A objetividade do projeto “JOGOS E BRINCADEIRAS” é revelar que a brincadeira, os brinquedos e os jogos são ferramentas e parceiros que desafiam a criança possibilitando a descoberta.

PROJETO

Jogos e brincadeiras

TEMA: O brincar na educação infantil

OBJETIVO: Desenvolver um trabalho interdisciplinar de maneira prazerosa partindo da 

construção de brinquedos com diversos materiais.

CONTEÚDOS: Jogos brincadeiras e atividades diversificadas

MATERIAL: cabide, ficha com as letras do alfabeto, revistas, cartolina, fio de náilon, barbante, cola, tesoura, furador papelão, embalagens de ovos, guache, tampinhas de garrafas.

JUSTIFICATIVA: Brincar é fundamental para o desenvolvimento da criança, visto que se estará promovendo a interação entre criança/criança, além de ser uma atividade enriquecedora, porque ocorre naturalmente troca de saberes através das diversas linguagens, sejam elas: oral, corporal, gestual retratando a realidade de cada criança.

ROTEIRO DE ATIVIDADES

OFICINA DE ARTE: Confeccionar um tabuleiro de jogo de damas (material, papelão, tampinhas de garrafas, guache).

TÉCNICA DE DESENHO: desenho a dedo

MATEMÁTICA: Jogo de bolinhas de gude

VIDEOS: Brinquedos e Brincadeiras antigas.

Após a apresentação de o vídeo organizar uma roda de conversa sobre os brinquedos e as brincadeiras que mais gostaram e quais as brincadeiras preferidas de cada aluno.

Propor uma entrevista com os pais ou avós sobre brincadeiras e  brinquedos que eles usavam quando criança.

RECREAÇÃO DIRIGIDA: A professora divide a sala em grupos de dois alunos e com sua orientação cada grupo irá confeccionar uma centopeia com embalagens de ovos e decorar com guache e outros apetrechos, após confecção todos brincam com as centopeias.

JOGOS E BRINCADEIRAS

Corrida do sapo

Cantiga de roda

Coelho sai da toca

Amarelinha...

AVALIAÇÃO: Será avaliado o interesse, a participação, a coletividade e habilidades nas realizações das atividades.

Josefa Zuleide

Pedagogia, 2014.

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